L’insegnamento

Centrale e per nulla considerato. È solo uno dei paradossi dell’università: l’insegnamento è una delle tre attività principali dei docenti universitari, insieme con la ricerca e con i compiti organizzativi. Passare agli allievi conoscenze, indicare sentieri di crescita, lasciare il segno in modo che gli studenti sviluppino il loro potenziale. Questo ci si aspetta che accada nelle aule universitarie. E invece è l’eccezione. Perché i docenti sanno che la loro carriera dipende dalle pubblicazioni, e che una prestazione modesta a lezione non reca conseguenza alcuna. Capita così che vadano a lezione impreparati. E gli studenti se ne accorgono subito.

Strutturazione. Anche i più distratti tra gli studenti, o forse loro per primi, si accorgono quando il docente non ha strutturato il suo discorso (o la sua esercitazione) e fa del suo meglio tra appunti, lucidi, post-it che spuntano dai libri che ha recato con sé. Questo atteggiamento approssimativo del docente ha due conseguenze: da una parte veicola esempi negativi, con rischi evidenti per quanto riguarda il meccanismo di identificazione (“se il professore fa così, vuol dire che si può fare…”). Dall’altra parte si traduce in uno spreco di tempo: il tempo trascorso a lezione è poco nell’arco dell’intero curriculum e se quel poco tempo viene sfruttato male, i contenuti trasmessi saranno insoddisfacenti sia come quantità che come qualità. Ciò è tanto più vero quanto più gli studenti hanno una preparazione eterogenea o “non hanno le basi”.

Tempo di preparazione del docente. Il fatto è che preparare in modo adeguato le lezioni richiede un sacco di tempo, molto più di quanto rimanga ad un docente normale, in una settimana normale, dopo che si è destreggiato tra una sequenza normale di compiti organizzativi, abbia partecipato ad una normale riunione di un normale organo collegiale, abbia perso una normale quantità di tempo incontrando i colleghi alla macchina del caffé, e così via.

© Paolo Trivellato